Escuelas sin maestros: el caso de Michoacán

Este 2024, el regreso a clases no fue completo. Fue imposible que todas las niñas, niños y jóvenes en Michoacán ejercieran su derecho a estar, a aprender y a participar en las escuelas porque, además de que la cobertura educativa no es universal en todos los niveles educativos, continúan faltando cientos de maestros. 1

Una escuela sin maestros es análoga a un hospital sin médicos, a una patrulla sin policías o a una fiscalía sin agentes del ministerio público: testimonia el abandono institucional, que se olvida de proveer a las infancias y juventudes de los primeros garantes de sus derechos educativos.

A pesar de la inmensa aberración que constituye en sí tener salones sin personal, con la intrínseca avalancha de violaciones a los derechos humanos de niñas, niños y jóvenes, entre muchas aristas del marco legal, por encima del discurso oficial y de las protestas de padres de familia, la situación continúa ocurriendo. Las consecuencias son terribles:

1. Las niñas, niños y jóvenes dejan de beneficiarse con la labor pedagógica de un docente, durante meses o ciclos escolares enteros.
2. A veces quedan encargados con trabajadores sin perfil ni vocación docentes, sin conocimiento alguno de los contenidos programáticos, mucho menos del contexto individualizado de aprendizajes, socioeconómico o socioemocional.
3. Se evapora la indispensable relación entre docentes, padres de familia y estudiantes que permita resolver las áreas de oportunidad y canalizarles en caso de necesitar apoyo especializado.
4. Se conforman asimetrías en la demanda de servicios educativos entre planteles, ya que las escuelas sin maestros carecen de ella, mientras que las que sí, tienen filas de padres de familia acampando para poder conseguir una ficha de ingreso en ellas.
5. La pérdida de aprendizajes, el escaso desarrollo de competencias para la vida y las limitaciones en su desarrollo integral les generan consecuencias vitalicias, desde su ingreso mensual promedio hasta su esperanza de vida.
6. En casos extremos, quedan a merced del acaso, ya que no en todos los planteles existe una barda perimetral, pudiendo ausentarse del recinto escolar para realizar toda clase de actividades.
7. La pérdida de reputación estigmatiza: a una escuela sin maestros nadie la toma en serio. El desprestigio para la comunidad educativa puede durar años en recuperarse.
8. El mal ejemplo se propaga. La falta de maestros y sus consecuencias se apoderan de la zona escolar y de la región.
9. Se propician el abandono escolar y la ruptura de trayectorias educativas. Al ser el costo de oportunidad en materia de vivencia de derechos educativos prácticamente cero, los estudiantes dejan de acudir a las escuelas.
10. La falta de senderos probados de vida provenientes de trayectorias exitosas a través del sistema educativo propicia la aparición de contracultura, donde rumores, anécdotas y hasta música declaran que personas jóvenes acumulan patrimonio económico mediante la realización de actividades ilícitas, “a pesar de que no fueron a la escuela”.

Por lo anterior, urge garantizar la presencia activa de docentes en todas las aulas de la entidad, lo cual implica fijar sanciones a quienes permitan que las escuelas se queden sin maestros: las escaleras y los organigramas se barren de arriba para abajo. Así también, es tiempo de considerar la creación de la figura del ombudsman escolar para situaciones extremas como las de Michoacán.

Este 2024 exijamos a funcionarios y candidatos políticos que se comprometan a garantizar los derechos de las generaciones en formación, comprometámosles a que no falte un solo maestro en las escuelas y a que, cuando exista ausencia de un docente, inmediatamente acuda un interino a suplirlo. Los hijos de los michoacanos merecen escuelas con maestros.

* Erik Avilés (@Erik_Aviles) es director de Mexicanos Primero, Capítulo Michoacán.

1 Algunas de las causas por las cuales las y los docentes no están en las escuelas de Michoacán son: a) irregularidades en los interinatos, contratando personal eventual para cubrir las vacancias, obligando a maestros frente a grupo a abandonar sus responsabilidades; b) desorden administrativo, como el detectado en el “pase de lista” virtual que realizó la Auditoría Superior de la Federación, en la cual se encontraron 13 mil trabajadores de la educación fuera de sus centros de trabajo, donde oficialmente están registrados y cobran; c) falta de mecanismos de control de asistencia de recursos humanos, a lo sumo se usan bitácoras de asistencia, las cuales pueden alterarse; d) la violencia, la criminalidad y las acciones de la delincuencia organizada; e) la formación inicial docente que no fue pertinente ni logró reafirmar la vocación entre quienes son asignados a comunidades marginadas, alejadas o en contextos complejos, por lo cual abandonan el centro de trabajo a la mínima oportunidad; f) carencia de pagos puntuales lo que hace imposible sostener la estadía en una comunidad alejada.